应该尽快纠正课标教材”中既无“下底”又无“上底”的情况

王杰航   2005年8月12日《中小学数学》   2006-11-7 12:20:12

    "下底"、"上底"是一线教师在教学过程对教学要求的一种比喻，意指小至一节课，大至一章书、一个学段的"最基本要求"和可能达到的"最高(尖)要求"。现行初中数学实验教材在实践过程中，暴露出一个比较突出的问题，就是有一些章节既无"下底"又无"上底"，在实施过程中出现了比较被动的局面。

    笔者在使用新教材时，遇到了一些既无"下底"又无"上底"的内容，为此多方请教了专业教研人员直至教材的编写者，但一路问下来，得到的答复竟然一模一样:这部分内容该怎么教，应取决于你的学生!学生如果会……，学生如果不会……。笔者以为，这种回答，实质上是"一种态度、一种观点，是不符合我们当前的学校教育实际的。既无"下底"又无"上底"的编排体例，如果用于编写中小学生的课外阅读书籍，应当说是一种很好的框架，但如果太多地出现在义务教育阶段的教材中，并长期地施行。对整整一代人的影响，将不会是乐观的。

    开篇《我与数学交朋友》，作为中小学衔接与兴趣引人的专页。既无"下底"又无"上底"是可行的，但是很显然，如果其他内容也用这种体例，就不是很妥当了.因为新教材是为义务教育阶段的学生编写的，义务教育通过小学、初中两个学段的学校教育来实现.什么是学校教育?学校教育最本质的特征是什么？依笔者之见，无论中小学的教育怎样改革，明确的目的，严密的组织，周密的计划依然是中小学校教育最主要的特征，中小学校不可能演变成那种目的不那么明确，组织比较松散的机构，相应的教育活动也不大可能统统演变成开讲座和趣味游戏。

     既无"下底"又无"上底"的教材内容，对于班生人数在45人以上的大班教学，尤其显得不易施行.学生之间的差异很大，但如果课前分类的话，几乎没有人会说自己应在最高的发展水平之下，而课后反馈"听不懂"则是另一回事。所以很难按"如果会……，如果不会……”的思维操作.既无"下底"又无"上底"的教材内容，对于考试制度，就更显得力不从心.考试制度，对教师而言，不仅仅是教育教学的一个环节，更是一种管理方式、一份社会评价、一种行业特征，在这种管理、这份评价、这个特征下，一线教师纵有十二分激情，也不可能无视这管理、这评价、这特征的存在，而去深究"如果会……，如果不会……"的上下限。据笔者所知，在教材实验过程中，凡无法从考试要求方面得到确定答案的教学内容，出现了轻轻一带而过的现象。就是俗话说的:水过鸭背，那儿也湿不着。更有的干脆就不教的，长此以往，编者良好的意图不仅不能达到，还会使相关内容的教学显得十分混乱。目前已经造成了一些被动局面，建议新教材在修订过程中，尽可能多地立足于现实教育的背景，凡是可以明确"上下底"的地方，应尽量明确，凡是只作为兴趣与阅读而编人的内容，宜明确标明"兴趣"与"阅读"，以此增加实验教材的可操作性，并应有意识地减少那些既无"下底"又无"上底"的章节。