跨过“消极的教学反思”这道坎

张良朋   2005年6月28日中国教育报   2006-11-7 12:21:52

       教师个人反思、同伴互助、专业人员引领是校本教研的三个核心要素。其中，教师个人反思是同伴互助、专业人员引领的必要基础，因其对客观条件要求不高、十分简便易行，已经成为当前校本教研活动中最为活跃的因素。不少教师因为注重反思且善于反思，迅速成长为教师群体中的佼佼者，有效地促进了教师专业化水平的提高。每每读到教师们写的教学反思，我常常为其用情之深，用功之勤，眼光之敏锐，思考之深刻，方法之巧妙而感动和叹服。然而，感动和叹服之余，我也从部分教师的个人反思中发现了一种不健康的倾向——消极的教学反思。 

　　 比如，在听了某特级教师的讲课后，一位教师在自己的反思中写道：“你看人家那学生，个个思维敏捷，能说会道，老师教起来多省劲。教这样的学生，我也能上好公开课！只要你设计上几个问题，余下的事情学生准能给你办得有声有色、精彩纷呈！教这样的学生，老师可有福气啦！咱那帮学生就甭提了，像人家这样的学生一个班也找不出几个来！我敢说，你就是请个更著名的特级教师来，他和咱们的学生也上不出什么好课来！” 

　　不难发现，消极的教学反思，往往夹杂着教师颇为复杂、体验深刻的心理感受，涉及到的也往往是难度较大、关联较多的教育教学问题，老师们因为自身缺少解决问题的办法，“挣扎”之后发现“没有出路”，渐渐失去了继续尝试的热情和耐心。“百思不得其解”，处在困惑中的老师只好错误地归因，错误的归因导致错误的反思，错误的反思导致错误的决定，错误的决定导致错误的行为。如此一来，这部分老师逐步偏离了反思本应有的正确意义。细加分析，我发现消极的教学反思主要有如下“症状”： 

　　抱怨环境，消极等待，被动应付，希望环境变好了再开始行动 

　　有的教师空怀远大理想，却没有付诸实践的勇气，并不和谐的周边环境成了不少教师放弃积极行为和个人努力的“理由”。有人说，理想越远大，困难就越多；理想越浅近，困难就越少；没有理想，也就没有困难。这话说得十分在理——我们正在投入的不正是一场任务异常艰巨、困难层出不穷的改革吗？不克服困难、不付出点代价，难道成功会从天而降吗？倘若我们消极等待，只会坐失良机。不断地克服困难，才会走出阴暗，找到通向成功的道路。 

　　其实，“只要行动，就有收获”。路是人走出来的，我们为什么不从改变自己的“一亩三分地”开始呢？实践已经证明，从生活出发，从事实出发，从教育实践出发，是教育研究中值得提倡的一种研究取向，也是教师研究中富有生命力的研究方法。像上述第一位老师，发现了自己与特级教师存在的差距，不找问题、想办法奋起直追，却只发了一通牢骚。于事何补？ 

　　轻视过程，幻想教育教学活动的成功可以一蹴而就，毕其功于一役 

　　表现在实践中，就是功利心太重，缺少耐心，往往失之于急躁。计划制定得很好，总结也写得很棒，唯独一步步努力的过程走不稳。我们应该把反思的镜头更多地对准我们走过的、正在走着的每一步，分析现象背后的深层原因并寻找相应的对策。从理念到实践，从开始到成功，中间的路不可能一跃而过，请老师们千万“不要忘了路上的风景”。 

　　忽视提升自我，有的老师只把反思的视角对外，却忘了对内 

　　其实，反思不只是为了改变环境，还有一个重要的任务是提升自我。我们应该在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成就自己。应该说，教师本人才是反思的主要对象。教师须把自我反思的过程变成教师个人专业化发展的过程，形成在研究状态下的工作方式。一旦教师留心叙述自己身边发生的教育事件，就意味着教师开始进入一种撰写“自传”的状态中，也就意味着教师开始以自己的生命经历为背景去观察世界，并在这一过程中改变着自己。注重在反思中提升自我，是教师善待自己，追求和实现幸福人生的理想途径。 

　　要想走出消极反思的泥潭，教师必须跳出个人反思的小圈子，把个人反思与同伴互助结合起来，自觉融入到教师集体中间，以他人智慧、集体智慧引领自己跃上新的台阶。如果依靠同伴互助仍然难以“飞跃迷雾”，那我们就需要向专业人员请教了。“个人智慧不过是草间露珠，集体智慧才是长河流水”，“他山之石，可以攻玉”，自觉把个人的成功经验和心中困惑放到更广大的平台上供大家审视、研究、分享，个人反思也就有了更长久的生命和更广泛的价值。倘如此，新课程实践就又多了几分成功的把握，教师和学生就可以享受到更多的幸福和成功。